Education: Fondamentale et Lycée
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Adapter le programme scolaire aux enjeux actuels
Outre l’importante transmission de compétences dans les principales matières, il est très important que le programme scolaire réponde également aux défis mondiaux actuels, tels que le changement climatique ou l’extinction des espèces. En plus, les questions importantes pour la santé et la coexistence sociale doivent également être abordées.
Quand davantage de sujets seraient traités, les enfants et les jeunes seraient mieux préparés à notre société et se retrouveraient mieux dans notre société complexe à long terme.
Par conséquent, nous exigeons:
- L’utilisation du cours « Vie et société » pour aborder davantage les défis individuels et sociétaux importants, tels que la santé mentale ou des problèmes de violence;
- Renforcer les points du changement climatique et de la protection de l’environnement dans les programmes scolaires et rapprocher les jeunes à la nature à travers des jardins scolaires et des excursions;
- Renforcer les compétences médiatiques des jeunes;
- Inscrire des cours de secourisme au programme scolaire.
Adapter l'offre éducative aux besoins sociétaux
Au niveau des sections du lycée, l’offre pédagogique doit être adaptée aux besoins du terrain. Il y a actuellement un manque massif de personnel qualifié dans divers secteurs professionnels. Il y a une pénurie de main-d’œuvre particulièrement élevée dans les métiers artisanaux et les professions de la santé. Ici, il ne suffit pas de lancer des campagnes publicitaires dans l’espoir d’inciter davantage de jeunes à rejoindre ces secteurs. La formation dans les écoles et la formation professionnelle doit être clairement valorisée. Lors de l’accompagnement des jeunes au secondaire, il est important de regarder les intérêts des élèves et de ne pas proposer une formation professionnelle uniquement aux élèves qui n’ont pas assez de points pour les autres classes. Une carrière dans un métier artisanal n’a pas moins de valeur qu’une formation universitaire. Le plus important est de trouver un travail qui plaît. Les Pirates soutiennent l’idée de permettre aux étudiant(e)s de faire une Première en même temps qu’un diplôme de DAP. A chaque niveau scolaire – même au Classique – il devrait y avoir une filière pour l’artisanat et pour les professions de santé et de soins. Chaque jeune doit pouvoir suivre une formation dans l’une de ces filières, s’il/elle le souhaite, qu’il/elle soit en Classique ou dans l’un des niveaux du Général. C’est ainsi que nous permettons à toute personne intéressée d’apprendre un métier de la santé ou de l’artisanat.
Par conséquent, nous exigeons:
- Valoriser la formation professionnelle et proposer un DAP couplé à une 1ère;
- Prévoir une filière à chaque niveau scolaire pour les métiers de l’artisanat et de la santé et des soins;
- Rendre obligatoire la participation à la foire annuelle de l’apprentissage pour tous les niveaux scolaires;
- Promouvoir les stages.
Prendre en compte le multilinguisme
L’école a beaucoup changé ces dernières années, notamment en raison des changements sociétaux auxquels le Luxembourg est confronté. Beaucoup de gens sont venus au pays, ceci avec et sans enfants. Le luxembourgeois n’est plus la langue principale parlée dans de nombreuses familles. Bien sûr, cette réalité a également un impact important sur l’école et la vie scolaire quotidienne. Les écoles doivent s’adapter à ces réalités, et pas seulement les écoles internationales. Le Luxembourg se caractérise par une grande diversité de langues et le multilinguisme est un de nos grands atouts. Ce multilinguisme doit aussi être pris en compte à l’école et en même temps le luxembourgeois ne doit pas se perdre comme langue d’intégration – bien au contraire.
Par conséquent, nous exigeons:
- Assurer l’alphabétisation ne pas qu’allemand;
- Offrir différents cours dans différentes langues véhiculaires;
- Inscrire le luxembourgeois comme matière non seulement à l’horaire de la 4e, mais aussi de la 3e;
- Repenser la séparation actuelle entre écoles internationales et lycées traditionnels, car à long terme il ne faut pas que le système scolaire ne se divise pas entre le système des lycées internationaux d’autre part les écoles publiques traditionnelles.
Un système modulaire pour le secondaire
Aujourd’hui, il est déjà possible dans plusieurs matières que les étudiant(e)s puissent choisir entre des cours de base et des cours avancés. Ce système modulaire doit encore être étendu pour que cela devienne possible dans un plus grand nombre de matières. Les modules offrent à chacun:e la liberté d’apprendre au rythme qui lui convient. En même temps, ce système évite que les jeunes soient séparés en classes fixes en fonction de leurs performances, sans pouvoir favoriser des forces partielles. Des problèmes peuvent être reconnus plus tôt dans des domaines individuels, de sorte qu’une aide ciblée est possible et que les difficultés des étudiants ne “traînent” pas. Au cas où une bonne base dans une langue manque, ça ne sert à rien de passer à un niveau plus difficile et de se faire présenter de grandes œuvres littéraires, juste parce qu’on dans une nouvelle année scolaire. En proposant des modules obligatoires, des modules optionnels et plus tard également des modules de spécialisation et en les divisant en modules de base et avancés, on pourrait offrir une différenciation efficace dans de nombreuses autres matières.
Afin de pouvoir proposer ces formations diversifiées, il peut être judicieux de rejoindre des écoles qui se trouvent sur le même campus ou à proximité ou d’initier une coopération. De plus, lors de la construction de nouvelles écoles fondamentales, il devrait être plus facile pour les différentes communes de travailler ensemble pour construire une école plus grande. Cela permettrait d’économiser des ressources importantes à long terme et de créer de nouvelles synergies entre les municipalités ou les écoles.
Par conséquent, nous exigeons:
- Un élargissement du système scolaire modulaire et une meilleure différenciation;
- La création d’une aide à l’orientation en collaboration avec les chambres professionnelles, qui indique quels modules sont nécessaires pour quels formation ou profession;
- L’accompagnement des fusions et coopérations entre écoles, afin de pouvoir proposer le plus de filières possibles et de favoriser les synergies.
Un ajustement du calendrier dans le fondamental
Les Pirates sont fortement en faveur d’écoles adaptées aux besoins des enfants et de leurs parents. Les horaires scolaires actuels au Fondamental, où les enfants doivent retourner à l’école après une longue pause de midi, ont des inconvénients pour les enfants, les parents et le personnel. Un aménagement des horaires scolaires de 8h00 à 13h00 tous les jours réduirait le stress pour les enfants que le changement d’école-Maison Relais-école apporte à eux. Cela permettrait aux parents, qui travaillent à temps partiel, de passer plus de temps avec leurs enfants et cela faciliterait la planification pour le personnel des Maisons Relais. Du fait qu’il n’y a pas d’école certains après-midi, il n’y a plus de coupures et les Maisons Relais ont également la possibilité de proposer des activités encore plus diversifiées, par exemple en coopération avec des institutions culturelles ou des clubs sportifs. Grâce à ces changements d’horaires, les conditions de travail peuvent être améliorées et les contrats SAS peuvent être appliqués strictement dans tous les Maisons Relais.
Par conséquent, nous exigeons:
⦁ Un aménagement de l’horaire des écoles fondamentales: Tous les jours l’école est de 8h00 à 13h00;
⦁ Une meilleure coopération entre la Maison Relais et les créateurs/-trices culturels locaux et les clubs (sportifs).
Développer la numérisation dans les écoles
Chaque école au Luxembourg, qu’elle soit du niveau fondamental ou secondaire, doit disposer d’une bonne infrastructure numérique. Cela vaut pour l’accès à l’internet, aux ordinateurs modernes et aux programmes utilisés. Il y a encore des écoles dans ce pays qui ne disposent pas d’un internet qui fonctionne bien et cela doit changer. Il est également important que l’école reste indépendante des grandes multinationales. Les étudiant(e)s doivent être capables de gérer différents programmes de différents fabricants et, si possible, de travailler avec des programmes Open Source.
Les manuels scolaires doivent être mis gratuitement à la disposition des élèves sous forme numérique. Le ministère devrait établir des autorisations d’accès avec les éditeurs/-trice qui publient les livres scolaires pour les élèves, ce qui permettra aux élèves d’avoir un accès limité dans le temps aux livres. Cela permettrait aux étudiant(e)s d’avoir accès à leurs livres sans avoir à les emporter chez eux. À la fin de l’année scolaire, la connexion pour l’accès numérique aux livres expirerait automatiquement. La version numérique ne doit pas remplacer les livres imprimés, bien sûr, ceux qui le souhaitent peuvent continuer à utiliser les livres scolaires imprimés.
Par conséquent, nous exigeons:
⦁ Un accès à l’internet rapide et stable dans toutes les classes;
⦁ Un renforcement de l’Open Source;
⦁ Accès numérique gratuit aux manuels scolaires.
Des bilans compréhensibles
Le bilan doit informer les parents et les enfants de manière claire et compréhensible sur la position de l’enfant. Actuellement, de nombreux systèmes d’évaluation différents peuvent être trouvés dans le paysage scolaire luxembourgeois et tous les systèmes ne sont pas aussi bons.
Par conséquent, nous exigeons:
⦁ La création d’un système d’évaluation uniforme pour l’enseignement luxembourgeois.
Ajustement de l'évaluation du dossier de vacances
Si vous avez une note insuffisante dans une matière, vous devez actuellement rédiger un dossier pendant les vacances. Il est évalué et compte pour un quart de la note totale de l’examen final. La rédaction de ce dossier permet aux jeunes de répéter le contenu de l’examen en toute tranquillité à la maison et de montrer ce qu’ils peuvent faire sans le stress de l’examen. En même temps, comme pour les devoirs en général, il y a le problème que l’école ne sait jamais qui l’a fait. La grand-mère était-elle peut-être plus impliquée dans la rédaction du dossier que l’élève ou y avait-il une personne eui a été rémunérée pour la rédaction du dossier ? Le fichier a-t-il peut-être même été écrit par un chatbot ? Le bot étant accessible de manière égale à tous les élèves, son utilisation serait peut-être même plus juste que de recourir à l’aide traditionnelle des amis et de la famille, mais force est de constater que toutes ces « aides » créent des inégalités entre les élèves. Étant donné que le post-examen ne doit pas évaluer l’aide des amis, de la famille ou d’un bot, le fichier ne doit plus être inclus dans le calcul de la note du post-examen, mais juste être un certificat de performance non évalué pour l’accès à l’examen.
Améliorer la situation des chargé(e)s de cours
Il est bien connu que la situation des chargé(e)s de cours est très mauvaise. Le ministère de l’Éducation se prend divers droits, qui ne sont pas légal dans le secteur privé. Un exemple sont les contrats de travail, où le ministère de l’Éducation offre trop souvent des contrats à durée déterminée au fil des ans. Pendant les vacances d’été, les chargé(e)s de contrat à durée déterminée non seulement n’ont aucun revenu, mais ils ne sont pas non plus assurés auprès de la sécurité sociale. De plus, les chargé(e)s doivent enseigner plus d’heures et cela pour moins d’argent que les fonctionnaires. D’autres avantages sont également réservés aux enseignant(e)s fonctionnaires. Le ministère de l’Éducation utilise les chargé(e)s de façon éhontée. Sans chargé(e)s, les cours ne pourraient être assuré dans ce pays, car de nombreuses heures sont assurées par des chargé(e)s. L’exploitation des chargé(e)s de cours doit enfin cesser.
Par conséquent, nous exigeons:
- De limiter le recours aux contrats à durée déterminée (CDD) de la même manière que dans le secteur privé : Après deux contrats à durée déterminée, un contrat à durée indéterminée doit être automatiquement proposé;
- L’accès à toutes les décharges pour les chargé(e)s;
- Un ajustement des heures à effectuer, afin que le ou les responsables n’aient pas à travailler plus d’heures que les autres enseignant(e)s;
- Donner aux responsables la possibilité, après un certain temps dans la profession, de profiter de l’affectation ou de participer à la procédure de mutation, dans laquelle les fonctionnaires doivent conserver une priorité;
- Une passerelle pour les chargé(e)s dans le fondamental, qui permet d’être admis au concours de l’enseignement si l’on a acquis suffisamment d’expérience professionnelle et suivi des cours complémentaires.
Réformer les formations transversales et de remplacement
Outre la ou les chargé(e)s de cours, les « Quereinsteiger » et les remplaçant(e)s de courte durée font également partie des réalités du système scolaire luxembourgeois. Il faut trop souvent recourir à eux pour que les cours puissent être assurés. On ne peut donc pas s’en passer, mais ils doivent être mieux encadrés et formés. L’objectif devrait être de former sur le long terme (et pas seulement sur le papier) les « Quereinsteiger » en enseignants à part entière et aussi de donner aux remplaçant(e)s des connaissances pédagogiques importantes avant qu’ils se présentent devant une classe. C’est le seul moyen d’assurer la qualité nécessaire. C’est pourquoi nous voyons la réforme actuelle du « Quereinsteiger » très critique. Elle prévoit un rattrapage de la pédagogie, qui s’enseigne actuellement sur quatre ans dans le parcours traditionnelle, dans un an. De plus, il n’y a pas assez de temps pour les stages. Au lieu de continuer à bricoler sur le système actuel du « Quereinsteiger », nous devrions trouver une solution sérieuse et à long terme avec les syndicats, qui soit dans l’intérêt des enseignant(e)s, de l’école et surtout des enfants.
Par conséquent, nous exigeons:
- Une collaboration étroite avec les syndicats pour mettre en place un programme polyvalent qui puisse garantir la qualité de l’enseignement;
- Offrir le baccalauréat en sciences de l’éducation en cours d’emploi;
- Une différence dans la formation/le stage des personnes devant être utilisées comme remplaçant(e)s pour une durée plus longue et des surveillant(e)s qui n’interviennent que pour quelques heures ou quelques jours : les remplaçant(e)s qui peuvent reprendre les cours sur une durée plus longue doivent être mieux formés, comme c’est actuellement le cas.
Rendre la profession enseignante plus attractive
Avant, beaucoup de gens voulaient se lancer dans l’enseignement et enseigner, que ce soit au primaire ou au secondaire. Aujourd’hui, le Luxembourg doit lutter contre le manque d’enseignants qualifiés et beaucoup doit être fait par les « Quereinsteiger » et les chargé(e)s de cours, pour faire fonctionner nos écoles et assurer les cours. Pendant des années, le ministère de l’Éducation n’a pas réussi à rendre la profession enseignante plus attrayante et s’est plutôt appuyé sur les « Quereinsteiger » et a exploité les chargé(e)s de cours avec des contrats à durée déterminée et de mauvaises conditions de travail. C’est pourquoi un changement doit être mis en œuvre d’urgence.
Par conséquent, nous exigeons:
- Une simplification des tâches administratives par l’utilisation intelligente des outils numériques et un aménagement des démarches administratives liées aux enfants à besoins spécifiques;
- Un meilleur soutien pour les enseignant(e)s qui demandent du soutien en raison d’élèves ayant des problèmes de comportement ou d’autres besoins particuliers;
- Un élargissement de la formation à l’université, afin que plus de candidat(e)s puissent être admis par voie de concours afin de pouvoir répondre aux besoins réels du domaine, de sorte qu’il y ait moins d’heures supplémentaires à faire pour les personnes employées;
- Aucun désavantage pour les personnes qui travaillent à temps partiel par rapport aux enseignants à temps plein lors d’un changement d’école;
- Les heures supplémentaires doivent être l’exception au lieu de la règle et payer les heures supplémentaires avec un coefficient de correction majoré, si cela se produit;
- Le modèle de prise en charge du préscolaire, où une équipe composée d’un éducateur/-trice et d’un ou plusieurs enseignant(e)s prend en charge ensemble les enfants, doit s’étendre à différents cycles à partir du fondamental;
- Aménager les règles d’utilisation du CET (compte épargne temps) de manière qu’il puisse également être utilisé efficacement et que les demandes ne soient pas systématiquement rejetées.
Une meilleure prise en charge des étudiant(e)s ayant des besoins spécifiques
Il ne suffit pas de réunir des enfants ayant des besoins divers dans une même classe pour parler d’une inclusion réussie. Le personnel scolaire doit aussi être capable de répondre à la nouvelle hétérogénéité et aux besoins de chaque enfant, mais ce n’est malheureusement pas toujours possible dans le contexte actuel. Bien qu’il existe sur le papier plusieurs formes de soutien dont peuvent bénéficier les enfants ayant des besoins spécifiques, l’aide sur le terrain est encore très limitée. En même temps, il y a de plus en plus d’élèves ayant des problèmes de comportement dans les écoles et dans de nombreux cas, le personnel enseignant en est débordé et ne sait plus quoi faire. Ils demandent de l’aide, mais malheureusement, celle-ci arrive souvent trop tard- voire pas du tout – sur le terrain. Même dans le cas d’agressions physiques d’enfants contre d’autres enfants ou contre le personnel de l’école et le personnel enseignant, il n’y a souvent aucune réaction. Cela ne doit pas continuer ainsi pour le bien des enfants et du personnel scolaire et les enseignant(e)s.
Par conséquent, nous exigeons:
- Chaque bâtiment ou école doit être doté de personnel spécialisé sous la forme d’un « groupe de travail » pouvant intervenir dans les classes à court terme en cas de besoin. Les membres du groupe de travail devraient être des éducateurs/-trices et des infirmiers/-ères qui peuvent rendre visite aux enfants dans une classe et s’occuper d’eux en dehors de la classe jusqu’à ce que les enfants se sentent mieux;
- Créer la possibilité de demander une aide à l’inclusion pour les enfants scolarisés, comme c’est actuellement déjà possible pour les adultes dans le monde du travail;
- Une obligation, lors de la construction de nouvelles écoles, de prévoir des espaces d’inclusion (ex. espaces de détente, coins détente, etc.);
- Une évaluation des groupes professionnels qui travaillent actuellement avec des enfants à besoins spécifiques (enseignant(e)s, I-EBS, ESEB, personnel des centres de compétences…) pour déterminer quelles ressources doivent être élargies et où une réforme pourrait être nécessaire;
- Considérez que des ajustements au niveau des effecteurs de classe et au contingent sont nécessaires s’il s’avère que les problèmes persistent malgré un soutien futur supplémentaire sur le terrain.
Empêcher le décrochage scolaire
Même si compenser des notes insuffisantes n’est pas fondamentalement mauvais à tous égards, ces dernières années, un système a été créé dans lequel cet outil a été beaucoup trop utilisé. En général, on peut passer de la 7e à la 5e – même si on a des notes insuffisantes dans de nombreuses matières. Pour nous, c’est un mauvais signal aux étudiant(e)s. Du fait que les élèves progressent chaque année, de nombreux problèmes s’accumulent au fil des années et deviennent un obstacle insurmontable. Dès que la compensation n’est plus possible, les problèmes commencent vraiment. Il est très difficile de combler les lacunes après des années avec des compensations, car il faut non seulement rattraper le retard, mais aussi gérer le programme de l’année en cours. Ceci est impossible dans de nombreux cas. Cela devient encore plus difficile s’il y a aussi des problèmes fondamentaux et/ou si la santé mentale des jeunes en souffre. Cette accumulation de problèmes conduit souvent au fait que les élèves sont tellement débordés qu’ils ne voient pas d’autre issue que de quitter l’école. Et rien ne changera à cette exigence excessive et à ses conséquences pour les élèves, si on élève l’obligation scolaire à 18 ans.
Par conséquent, nous exigeons:
- Une réduction des possibilités de compensation;
- Le développement d’aides aux devoirs qui méritent ce nom et qui ne sont pas seulement des études surveillées;
- Un élargissement des cours d’appui, afin que les problèmes puissent être travaillés en petits groupes, au lieu que l’enseignant:e n’ait que quelques minutes à sa disposition pour chaque enfant;
- Élargir l’offre de programmes tels que « étudiant(e)s aidant des étudiant(e)s »;
- Réduire la stigmatisation de certains services comme par ex. les Sepas. Les étudiant(e)s doivent pouvoir se rendre au Sepas sans être vus par leurs camarades et les informations du Sepas doivent être traitées de manière strictement confidentielle;
- Étendre les services parascolaires comme les maisons des jeunes ou le « Kannerjugendtelefon ».